Diagnóstico

Objetivos del Diagnóstico

El diagnostico se realiza con finalidad de conocer y mejorar el desarrollo de los niños, para ello se requiere, obtener información relevante de cada niño, para así llevar a cabo una toma de decisiones en pro del avance de manera integral.

Requiere informarse a través por medio de los padres y comunidad educativa de los objetivos que se tienen del proceso educativo, detectar la influencia que tienen las familias y el entorno sociocultural en el que están insertos los niños.

Es necesario:

- En primera instancia, observar detalladamente a cada niño para poder realizar una recogida de información y posteriormente una evaluación diagnostica donde se determine del desarrollo evolutivo real en el que se encuentran en las áreas cognitiva, motriz y afectivo social.

- Analizar y conocer el tipo de herramienta que entrega la metodología Montessori y llevar a cabo la aplicación del instrumento de evaluación, en este caso,  las tareas del desarrollo y red de habilidades.

- Luego compartir la información obtenida con los integrantes de la comunidad, promoviendo la retroalimentación.

- Finalmente se debe realizar una toma de decisiones a través de estrategias, en cuanto a los resultados obtenidos.

Descripción de las estrategias.

La información para llevar a cabo el diagnóstico se  obtendrá  por medio de:

- Recopilación de datos: se obtendrá de la revisión que hace el equipo multidiplinario del centro (fonoaudióloga) de manera individual a cada niño; lectura de informes pasados de los niños que estaban en el jardín desde niveles anteriores, con fin de informarme como ha sido el desarrollo de los niños y los avances que se han logrado.

- Se realiza una entrevista individual a los padres: en la cual deberán llenar el anamnesis, de donde se obtendrá información importante para diagnosticar, tal como el comportamiento de los niños en distintas situaciones, enfermedades importantes antes y después del primer año de vida, entre otras.

- Registros anecdóticos: especialmente sobre situaciones relevantes en ambiente interior y ambiente exterior, se observará directa y rigurosamente a cada niño.

- Seutilizará un medio de evaluación el cual será Red de Habilidades o Tareas del Desarrollo según corresponda los procesos evolutivos de cada niño, además de otras evaluaciones como lista de cotejo, las cuales forman parte del centro educativo y de cada material que se encuentra en las áreas de trabajo.

Carta Gantt: Diagnóstico

Marzo: Adaptación

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Revisión fonoaudiologa

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Trabajo individual con material de áreas (cada niño)

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Aplicación red de habilidades

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Observación en áreas de trabajo (Arte, sensorial, lenguaje, vida práctica)

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Registro anecdótico

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Presentación de casos sobre el diagnóstico

Aplicación de Red de habilidades

Niños cuyo diagnóstico es más avanzado.
Área de desarrollo	Objetivo General	Objetivo específico Diagnóstico	Analisis
Lenguaje	Fonológico: Desarrollar y adquirir progresivamente la conciencia fonológica.	no se aplica aun.	Lo que realiza autónomamente: - Durante el trabajo en área es capaz de tomar libros del área de lenguaje de manera autónoma y nombrar las imágenes del texto. -  Comunica situaciones y entabla conversaciones con sus pares y adultos. - En instancias de intercambio de experiencia es capaz de comunicar lo deseado utilizando una estructura “En el verano fui a la playa con mi familia” Lo que realiza con ayuda: - Es necesario hacer preguntas dirigidas para que diga palabras con sentido contrario, dentro del vocabulario más básico, cotidiano. Aquello que presentan descendido: - No reconoce las vocales, ni las consonantes
	Iniciación a la lectura: Iniciarse progresivamente en el proceso lector, de manera comprensiva.	Sigue la lectura de imágenes de un texto, nombrando de izquierda a derecha
	Lenguaje sintáctico: Comunicarse e intercambiar experiencias, utilizando una estructura oracional oral, cada vez más compleja y organizada gramaticalmente.	Se incorpora a narraciones colectivas creando estructuras sintácticas coherentes.
	Lenguaje semántico: Adquirir un vocabulario variado, que permita aplicarlo correctamente en los diferentes contextos.	No se aplica aun.
	Lenguaje escrito: Iniciarse progresivamente en la producción de pequeños textos a través del sistema de escritura.	No se aplica aun.
Iniciación a las matemáticas	Agrupar y clasificar objetos y / o elementos de acuerdo a diversos criterios (forma, tamaño, color, etc.) en forma concreta y después gráfica.	Al establecer la agrupación justifica la acción.	Lo que realiza de manera autónoma: - Arma la torre rosa correspondiente mente del más grande al más chico. - Es capaz de clasificar, toma las hojas de otoño recogidas en el patio y las ordena por color. - Realiza correspondencia con materiales presentados, repartiendo la colación a los niños, entre otros. Lo que realiza con ayuda: - Nombra los números del 1-5 de manera correlativa con ayuda de un adulto. - Justificar decisiones tomadas en instancias de trabajo como clasificar hojas de otoño, o en el orden de la torre rosa, para lo que es necesario hacer preguntas cerraras. - Cuando se encuentra realizando una correspondencia y se cambia el orden de los productos, el niño duda y solicita ayuda al adulto. Aquello que presentan descendido: - No conoce la representación grafica de ninguno de los números del 0-9 - No nombra los cardinales del 0-9 de manera autónoma.
	Ordenar elementos de acuerdo a atributos asimétricos, conectados en serie. Ordenar los números en serie, de acuerdo al orden de la recta.	Ordena en serie 4 a 5 elementos de mayor a menor y viceversa, sin establecer la relación transitiva.
	Establecer correspondencia uno a uno, aproximándose cada vez más a la conservación de cantidad.	Si cambia la configuración espacial original de la correspondencia, duda de la equivalencia.
	Iniciación a la conducta operatoria en las diferentes estructuras lógica – matemáticas y en el espacio, utilizando un lenguaje adecuado a la situación.	Realiza conjuntos de elementos agrupándolos según una característica específica.
	Establecer relaciones de asociación entre objetos y su representación a través de símbolos matemáticos:	No se aplica aun
Motriz	Motricidad gruesa Adquirir mayor dominio de los movimientos básicos  fundamentales		Lo que realiza de manera autónoma: - Cuando salta flecta las piernas y mueve los brazos hacia atrás para tomar impulso. - Cuando arroja la pelota a otro niño pone las manos por detrás de la cabeza para tomar impulso. - Cuando otro niño le tira la pelota, al intentar tomarla e el aire cierra los ojos. -  En caso de que la pelota este en el suelo, toma impulso para patearla levantando la rodilla hasta legar a la altura de sus caderas. - Toma agua de un vaso sin ayuda. - Es capas de pintar con pincel en un atril. - Muele cereal utilizando un mortero. - Trasvasija con cuchara. - Enhebra carretes en un cordón. Lo que realiza con ayuda: - Requiere de ayuda para comer con tenedor. - Solicita ayuda para abrir y cerrar objetos como las botellas de tempera, entre otros. - Necesita ayuda para cocer en el tablero de madera. Aquello que presentan descendido:
	Patrón de carrea	Eleva con rapidez la rodilla hacia delante.
	Patrón de salto	Presenta una mayor flexión preparatoria.
	Patrón de arrojar	Coloca el objeto detrás de su cabeza, desplazando los brazos hacia delante por encima del hombro.
	Patrón de atajar	Cierra los ojos, evitando ver la caída del objeto que ataja.
	Patrón de patear	La pierna que patea se flecta en la rodilla hasta la cadera.
	Motricidad fina. Adquirir mayor dominio de los movimientos finos manipulativos básicos.	Los movimientos son un poco más precisos y ajustados a su finalidad.

Niños cuyo diagnóstico es menos avanzado.
Área de desarrollo	Objetivo General	Objetivo específico Diagnóstico	Análisis
Lenguaje	Fonológico: Desarrollar y adquirir progresivamente la conciencia fonológica.	No aplica	Lo que realiza autónomamente: -  En instancias de intercambio de experiencia con sus compañeros y/o con los adultos presentes es capaz de crear oraciones, respetando su estructura. Lo que realiza con ayuda: -Es necesario hacer preguntas dirigidas para que diga palabras con sentido contrario, dentro del vocabulario más básico, cotidiano. - Requiere de ayuda para tomar el lápiz con la posición adecuada. - Durante el periodo de trabajo en áreas, toma libros, sin embargo solo los utiliza para jugar, por lo que es necesario apoyarlo con preguntas motivacionales. Aquello que presentan descendido: - No reconoce las vocales, ni las consonantes.
	Iniciación a la lectura: Iniciarse progresivamente en el proceso lector, de manera comprensiva.	No aplica
	Lenguaje sintáctico: Comunicarse e intercambiar experiencias, utilizando una estructura oracional oral, cada vez más compleja y organizada gramaticalmente.	Crea – en forma individual - narraciones coherentes con secuencias respetando la estructura sintáctica.
	Lenguaje semántico: Adquirir un vocabulario variado, que permita aplicarlo correctamente en los diferentes contextos.	No aplica
	Lenguaje escrito: Iniciarse progresivamente en la producción de pequeños textos a través del sistema de escritura.	No aplica
Iniciación a las matemáticas	Agrupar y clasificar objetos y / o elementos de acuerdo a diversos criterios (forma, tamaño, color, etc.) en forma concreta y después gráfica.	Agrupa elementos utilizando un criterio (convencional o no convencional).	Lo que realiza de manera autónoma: - Es capaz de agrupar, toma las hojas de otoño recogidas en el patio y las ordena por color. - Asigna correspondencia directa al repartir la colación la sus compañeros y en materiales que se encuentran en las áreas de trabajo tales como taza-plato entre otros. Lo que realiza con ayuda: - Nombra los números del 1-5 de manera correlativa con ayuda de un adulto. - Cuando se le pregunta por decisiones tomadas al agrupar, o asignar correspondencia, solo justifica luego de realizar preguntas cerradas. Aquello que presentan descendido: - No conoce la representación grafica de ninguno de los números del 0-9 - No nombra los cardinales del 0-9 de manera autónoma.
	Ordenar elementos de acuerdo a atributos asimétricos, conectados en serie. Ordenar los números en serie, de acuerdo al orden de la recta.	Ordena en serie 4 a 5 elementos de mayor a menor y viceversa, sin establecer la relación transitiva.
	Establecer correspondencia uno a uno, aproximándose cada vez más a la conservación de cantidad.	Asigna correspondencia directa objeto a objeto.
	Iniciación a la conducta operatoria en las diferentes estructuras lógica – matemáticas y en el espacio, utilizando un lenguaje adecuado a la situación.	Señala, apunta o menciona elementos diferentes en cuanto a su magnitud.
	Establecer relaciones de asociación entre objetos y su representación a través de símbolos matemáticos:	No aplica
Motriz	Motricidad gruesa Adquirir mayor dominio de los movimientos básicos  fundamentales		Lo que realiza de manera autónoma: - Cuando salta flecta las piernas y mueve los brazos hacia atrás para tomar impulso. - Cuando arroja la pelota a otro niño pone las manos por detrás de la cabeza para tomar impulso. - Cuando otro niño le tira la pelota, al intentar tomarla e el aire cierra los ojos. -  En caso de que la pelota este en el suelo, toma impulso para patearla levantando la rodilla hasta legar a la altura de sus caderas. - Toma agua de un vaso sin ayuda. - Es capaz de pintar con pincel en un atril. Lo que realiza con ayuda para: - Requiere de ayuda para alimentarse autónomamente. - Solicita ayuda para abrir y cerrar objetos como las botellas de tempera, jugos, entre otros. Aquello que presentan descendido:
	Patrón de carrea	Eleva con rapidez la rodilla hacia delante.
	Patrón de salto	Presenta una mayor flexión preparatoria.
	Patrón de arrojar	Coloca el objeto detrás de su cabeza, desplazando los brazos hacia delante por encima del hombro.
	Patrón de atajar	Cierra los ojos, evitando ver la caída del objeto que ataja.
	Patrón de patear	La pierna que patea se flecta en la rodilla hasta la cadera.
	Motricidad fina. Adquirir mayor dominio de los movimientos finos manipulativos básicos.	Los movimientos son un poco más precisos y ajustados a su finalidad.